Une année d’ateliers scientifiques au Laboratoire Junior EFTS (2019-2020)

Le Laboratoire Junior EFTS (désormais LJEFTS) est un jeune collectif de trois ans d’âge qui vit pour dynamiser le parcours universitaire des doctorant·es, mastérant·es et jeunes docteur·es au sein de notre UMR. Il répond à des besoins exprimés et permet la rencontre et l’échange entre jeunes et apprenti·es chercheur·es. Pleinement reconnu au sein de l’UMR EFTS, le LJ se concrétise par des échanges scientifiques, conviviaux et à travers ce carnet Hypothèses.

Ce billet porte sur l’activité scientifique du LJEFTS sur l’année 2019-2020, année particulière à tous points de vue, qui inaugurait notre deuxième cycle de vie. Pour faire vivre notre collectif sur le plan scientifique, nous visions la quête d’un projet fédérateur, une thématique autour de laquelle nous aurions pu travailler ensemble. Au LJEFTS, l’activité scientifique prend la forme d’ateliers de présentation de nos travaux ainsi que des réflexions corollaires. Le programme de l’année a été établi collectivement et avait pour objectif de nous rassembler autour de thématiques sans pour autant s’éloigner de nos sujets respectifs que nous souhaitons partager, faire découvrir et discuter ensemble. Bien sûr, il n’a pu se tenir complètement en raison de la crise sanitaire. Le point positif c’est qu’il reste dans nos bottes des idées et envies que nous n’avons pas pu réaliser cette année !

Dans ce billet, déployer les contenus des ateliers qui ont rythmé l’année nous amène à nous demander : qu’est-ce qui nous réunit ? Y-a-t-il des préoccupations scientifiques rassembleuses que nous pouvons travailler ensemble ? 

Une première thématique : l’interdisciplinarité

 En novembre 2019 s’est tenu le premier atelier du cycle 2 du LJ EFTS : « Interrogations autour de l’interdisciplinarité ». L’enjeu était de questionner la notion d’interdisciplinarité, première piste pour notre thématique commune. L’atelier avait pour objectif d’initier une réflexion sur l’interdisciplinarité en l’ancrant dans notre collectif. Le LJEFTS affiche une volonté de transversalité, aussi la question des disciplines et de leur rencontre semble incontournable à traiter, d’autant plus que notre UMR réunit trois sections : sciences de l’éducation et de la formation, sciences de l’information et de la communication, sciences du langage, qui partagent des objets d’études : éducation, formation, travail, savoirs.

Cette première rencontre scientifique a été organisée en deux temps :

  • une présentation par Coline Barthelemi et Christelle Chauffriasse (doctorantes, EFTS) intitulée : « L’interdisciplinarité : définition et contextualisation aux sciences de l’éducation et de la formation » ;
  • une présentation par Jean-François Marcel (PU, EFTS) : « D’aujourd’hui à demain : une discipline sous l’égide de Janus » qui proposait un regard sur l’histoire des sciences de l’éducation et de la formation.

Pour poser la réflexion générale sur l’interdisciplinarité, nous avons d’abord effectué un détour définitionnel. Le terme « discipline » désigne l’action d’entreprendre, de s’instruire, par extension il désigne des principes et règles de vie. Mais le terme est entendu dans une deuxième acceptation, propre à l’ancien français, qui est l’extension de l’idée de châtiment. La discipline est un instrument de flagellation (usage religieux). Au figuré, elle renvoie à l’idée de donner l’ordre, du sens de la maîtrise (Rey, 2016). Quant à la discipline scientifique, elle est spécialisée par un objet, des concepts, des méthodes qui orientent ensemble les choix, fondent des paradigmes. La discipline scientifique renvoie à l’idée bachelardienne que le réel ne se donne pas tel quel, elle « donne un goût réel et spécifique par ses concepts » en même temps qu’elle « décoiffe les certitudes » (Astolfi, 2017). Les disciplines vivent ensembles mais pas toujours de la même manière :

  • La multidisciplinarité1 recouvre de nombreuses disciplines. Le découpage des savoirs est strict. Cette approche disjonctive n’implique pas de collaboration scientifique entre les disciplines.
  • La pluridiscipline rassemble plusieurs disciplines. Elle opère uncroisement de regards sur un même objet d’étude. Elle permet de saisir la complexité de la réalité tout en conservant les logiques des disciplines d’origine.
  • L’interdiscipline se situe entre les disciplines. Ellesdialoguent entre elles, construisent des passerelles entre leurs savoirs, transfèrent des méthodes et des savoirs, jusqu’à faire émerger de nouvelles disciplines.
  • La transdisciplinarité traverse les disciplines. Elle pose la question de laconvergence des disciplines. Les savoirs se situent à l’intersection des disciplines, il y a pour autant construction de théories et de méthodes.2

Chaque discipline scientifique poursuit un parcours d’autonomisation, la disciplinarisation s’accompagne d’une institutionnalisation (normalisation des discours et des pratiques) qui passe par l’inscription au CNU (Commission Nationale des Universités). Mais cette institutionnalisation n’est pas éternelle et la légitimation sociale influe également sur l’avenir des disciplines : « les frontières ont une histoire et un devenir, […] on les décrète, […] on les abolit quelquefois, […] on les déplace le plus souvent » (Champy-Remoussenard, 2008). Ce constat est présenté dans l’article de Champy-Remoussenard (ibid.) qui porte un regard structurant sur la discipline des sciences de l’éducation et de la formation. L’évolution des profils des enseignant·es-chercheur·es au sein de la 70e section CNU est une des illustrations que l’autrice donne à voir pour représenter les processus de disciplinarisation et de professionnalisation de la discipline. Cet article interroge ainsi son rapport aux autres disciplines. Nous nous sommes saisies de cette tension pour poursuivre, et finaliser, notre présentation sur l’approche multiréférentielle développée par Ardoino (1993).

C’est au travers de son histoire que Jean-François Marcel a proposé de comprendre la discipline des sciences de l’éducation et de la formation. Pour cela, il s’est appuyé sur la figure de Janus, dieu de la transition, des fins, du commencement, traversant cinq carrefours dans lesquels il a soulevé les grands enjeux relatifs à la discipline.

Le changement d’appellation en 2018, passant des « sciences de l’éducation » aux « sciences de l’éducation de la formation », constitue un de ces cinq carrefours traversés par notre discipline. L’ajout de l’appellation « formation » propose une nouvelle banderole sous laquelle penser les champs d’étude (scolaires, formation adultes…) pour une meilleure affirmation ou, à l’opposé, un risque de brouillage.  Le second carrefour, situé plutôt sur le plan institutionnel, permet de penser les enjeux liés à la question de la formation des enseignant·es. La discipline se voit galvanisée, l’universitarisation des formations joue en sa faveur, en même temps qu’elle peut l’affaiblir (concurrence avec d’autres disciplines, guerres des territoires…). Vient ensuite la question des disciplines contributives, à la fois posées comme adjuvantes et opposantes. En effet, elles sont considérées comme une aide, un étayage théorique et méthodologique complémentaire aux recherches en sciences de l’éducation et de la formation. Jean-François Marcel affirme cependant qu’aujourd’hui elles sont moins structurantes. La question de la pluralité disciplinaire reste cependant centrale en sciences de l’éducation et de la formation. Le carrefour suivant a été celui de la diversification des objets, soulevant le problème de la nouvelle visibilité de la discipline qui s’accompagne d’une dissolution au gré des opportunités du marché. Enfin, la refondation du rapport aux demandes sociales participe d’un enrichissement sur le plan scientifique en même temps qu’elle présente un risque d’enfermement. Cette traversée proposée par M. Marcel nous a permis de prendre le large dans un voyage historique éclairant sur notre discipline3.

L’atelier s’est clôturé sur un temps d’échange entre les participant·es.

Une poursuite vers nos travaux

Le deuxième atelier de l’année, « Transitions, évolutions des situations éducatives » était porté par l’intention de rassembler et partager les travaux d’apprenti·es et jeunes chercheur·es du LJEFTS. Trois présentations ont ainsi été réalisées.

Marie Morel, étudiante en master 2 PROFA, a présenté son travail sur un dispositif d’ancrochage scolaire dans une classe pilote dans laquelle elle a effectué son stage. Ce dispositif, initié par l’enseignement agricole et adapté ici dans l’enseignement général d’un établissement appartenant au REP+, prend le parti de l’éducabilité cognitive en mobilisant et en engageant les apprenant·es dans leur parcours scolaire. Son travail de mémoire se base sur les quatre caractéristiques de la notion de dispositif de Foucault (1977) afin d’obtenir une définition centrée sur l’ancrochage scolaire (Esterle-Hedibel, 2006), comprenant ainsi plusieurs notions, dont celle de la compétence (Le Boterf, 1994, 2017). Elle a choisi comme outils méthodologiques des questionnaires à destination des différent·es acteurs et actrices du dispositif (professeur.es, parents, intervenant.es), faisant émerger des données quantitatives et qualitatives. Les données recueillies ont permis de préciser davantage le dispositif d’ancrochage scolaire mis en place. Elle a proposé une adaptation du dispositif dans d’autres établissements scolaires comme piste d’action, en passant par la création d’un dispositif de formation pour les équipes éducatives souhaitant mettre en place l’ancrochage scolaire. En effet, ancrocher, c’est faire rester l’apprenant et l’accrocher dans ses apprentissages, lui donner des repères, un cap à atteindre et la possibilité de s’autonomiser pour s’insérer dans la société par la suite.

Christiana Charalampopoulou, docteure, a quant à elle présenté la recherche menée avec Dima Hanna, docteure : « Transitions en éducation et numérique : quelles modifications dans les pratiques professionnelles des enseignants ? », qui aborde l’utilisation de l’Environnement Numérique de Travail (ENT) par les enseignant·es du collège et son rôle dans le travail collaboratif. Les résultats, issus de questionnaire et d’entretiens auprès des enseignant·es, renseignent sur les services les plus sollicités dans l’ENT. La messagerie et le cahier de textes sont les plus fréquemment utilisés tandis que le recours au possibilités de préparer des contenus pédagogiques avec d’autres enseignant·es est rare. L’ENT constitue cependant un outil d’échange entre professionnel·es. Il est également perçu par les enseignant·es comme un outil favorisant l’innovation pédagogique (entendue au sens de Cros, 1998/2009) sur le plan du travail avec les élèves, à distance et en présentiel. Pour en savoir plus sur cette recherche, vous pouvez consulter l’article publié à ce sujet : https://www.cairn.info/revue-spirale-revue-de-recherches-en-education-2019-1-page-23.htm

Enfin, en réponse à la demande de membres du LJEFTS, la dernière présentation « Iramuteq, un outil pour analyser des questionnaires » s’appuyait sur un retour d’expérience. Christelle Chauffriasse (doctorante) a proposé un bref aperçu des possibilités qu’offre l’outil Iramuteq4 pour traiter des questionnaires.

L’année scientifique du LJEFTS en quelques mots

Ce que l’on peut retenir de ces différentes présentations c’est d’abord des intervenant·es et interlocuteur·rices varié·es du point de vue des statuts, étudiant·es en master, doctorant·es et jeunes chercheur·es ont pu échanger ensemble. Cela traduit un certain dynamisme ainsi qu’une intégration du LJEFTS au sein de l’UMR EFTS. Le LJ semble avoir répondu à des besoins et attentes de ses membres et fait circuler les informations autour de ses activités scientifiques.

Quant aux contenus des ateliers et l’ambition du LJEFTS de rassembler ses membres autour de la thématique de l’interdisciplinarité, nous constatons que, en grande majorité, ce sont les théories des sciences de l’éducation et de la formation qui ont été mobilisées dans nos ateliers autour de sujets variés. L’interdisciplinarité s’est peu montrée. En effet, nous pouvons souligner que le travail de mémoire de Marie Morel prend appui sur des références en sociologie tandis que les travaux des jeunes chercheures Christiana Charalampopoulou et Dima Hanna ainsi que celui du professeur Jean-François Marcel s’ancrent clairement en sciences de l’éducation et de la formation. Historiquement les sciences de l’éducation et de la formation ont été plurielles, se rassemblant autour du fait éducatif dans son ensemble, pour ensuite se réunir et converger vers une discipline unie. Il n’y aurait qu’un pas pour faire le parallèle avec les recherches présentées dans nos ateliers. Pour emprunter des concepts à la psychologie, ici l’ontogenèse – le développement à l’échelle d’un.e individu.e – rejoint la phylogenèse – le développement à l’échelle d’une espèce. Il s’agit là d’un simple constat, à partir des ateliers du LJEFTS de cette année, nous ne prétendons pas limiter la discipline et nos recherches à cette image. Il serait intéressant de déceler les leviers de cette convergence. L’inscription en sciences de l’éducation et de la formation est–elle portée par des besoins de reconnaissance institutionnelle ? De construction scientifique ? Est-elle le reflet d’une forme d’expertise ? De normalisation ? Ces quelques éléments ne nous permettent pas d’étayer davantage notre réflexion sur l’interdisciplinarité.

Enfin, soulignons que tous les ateliers se sont tenus à l’université. Le LJ ne peut exister sans lieu. La diversité de nos statuts et activités fait de l’université notre point de ralliement. Et nous avons besoin de la faculté pour faire vivre le collectif. La fermeture de site lors du confinement a donc affecté grandement le LJ.

Néanmoins, cette coupure anticipée liée à la crise sanitaire a mis en suspend des projets envisagés tels la journée « Ma vie de doctorant·es » sous formes de théâtre forum, animée par Caroline Cavard (doctorante) ou encore celui d’une journée commune entre laboratoires juniors en sciences de l’éducation et de la formation (Lyon et Strasbourg). Bien que ces projets ne soient pas totalement écartés, l’évolution de la crise sanitaire du coronavirus ne nous permet pas de les réaliser comme initialement pensés. Il faudra donc patienter, adapter voire transformer ces projets pour les mettre en œuvre.

Chauffriasse Christelle

Barthélemi Coline

Bibliographie

Astolfi, J.-P. (2017). La saveur des savoirs : Disciplines et plaisir d’apprendre. ESF Editeur.

Ardoino, J. (1993). L’approche multiréférentielle (plurielle) des situations éducatives et formatives. Pratiques de formation, (25-26), 15-34.

Champy-Remoussenard, P. (2008) Regards croisés depuis et sur les sciences de l’éducation, Recherche et éducation, 9-26(1). http://journals.openedition.org/rechercheseducations/432

Cros, F. (2009). Accompagner les enseignants innovateurs : Une injonction ? Recherche et formation, 62, 39 50. https://doi.org/10.4000/rechercheformation.409

Esterle-Hedibel, M. (2006). Absentéisme, déscolarisation, décrochage scolaire, les apports des recherches récentes. Déviance et société30(1), 41-65.

Foucault, M. (1977). Pouvoir et savoir. Dans M. Foucault, Dits et écrits III (p.399-414). Paris : Gallimard.

Le Boterf, G. (2017). Agir en professionnel compétent et avec éthique. Halte au « tout compétences »!. Éthique publique. Revue internationale d’éthique sociétale et gouvernementale19(1).

Le Boterf, G. (1994). De la compétence. Essai sur un attracteur étrange. Les éditions d’Organisation.

Rey, A. (2016). Dictionnaire historique de la langue française. Le Robert.

1 Le suffixe « ité » suggère ici une caractéristique générale, à la manière d’une tendance, plutôt qu’un agencement de disciplines bien établi.

2 Sources des définitions données : http://le-gerar.blogspot.com (groupe d’études et de recherches appliquées à la rééducation) et https://www.groupe-traces.fr/projet/system-2020/ (théories et réflexions sur l’apprendre, la communication et l’éducation scientifiques)

3 Cette réflexion a fait l’objet d’un article : Marcel, J.-F. (2020). D’aujourd’hui à demain : une discipline sous l’égide de Janus. Les sciences de l’éducation – Pour l’Ere Nouvelle, 52 (2), 123-140.

4 http://www.iramuteq.org/

Le savoir de l’action. Quand le terrain se met en recherche

Une journée d’étude est proposée comme un prolongement de la journée jeunes chercheurs·ses « Faire avec et pour : quelle posture dans la recherche en action ? Du terrain à l’épistémologie », qui s’est tenue en avril 2019 à Reims.

Il s’agit d’un temps destiné aux jeunes chercheurs·ses impliqué.es dans des recherches-actions. L’objectif est de mettre en avant les conditions de possibilité de recherches, académiques ou non, engagées à partir du terrain et des savoirs qu’il recèle pour les acteurs.rices, en interrogeant quatre enjeux clés pour ce type de démarche : la réflexivité, la légitimité, la distanciation et l’engagement.

Le rendez-vous est le 19 Novembre 2020 à l’Université de Paris – Campus Paris Diderot. 

L’Association Internationale de Pédagogie Universitaire organise deux journées d’étude

Les 5 et 6 novembre 2020 dans les locaux de l’INP-ENSEEIHT, au centre de Toulouse, l’AIPU organise deux journées d’étude consacrées aux passeurs de la Pédagogie Universitaire dans les projets de transformation pédagogique. Pour en savoir plus, consultez l’appel à contribution qu’ils vous proposent cette année.

Plusieurs possibilités sont offertes pour participer à ces journées et contribuer au programme, afin que chacune et chacun puisse y trouver matière à développement personnel et collectif, et pourquoi pas faire éclore des projets et des collaborations futures.

A vos agendas : le prochain atelier du labo junior arrive !

Le prochain atelier du labo junior aura lieu le vendredi 28 février de 17h30 à 19h en salle D155 (MDR). Au programme :

– « Le dispositif de l’ancrochage scolaire en REP+ » par Marie Morel, étudiante en master

 –  » Transitions en éducation et numérique : quelles modifications dans les pratiques professionnelles des enseignants ? » par Christiana Charalampopoulou et Dima Hanna, docteures EFTS   

– « Iramuteq, un outil pour analyser des questionnaires » par Christelle Chauffriasse, doctorante EFTS

Les Sciences de l’éducation, pour quoi faire ?

Quels sont les rapports entre action et connaissance ? Depuis leur origine, cette question vive alimente les controverses en Sciences de l’éducation, discipline ancrée dans les pratiques éducatives et sociales. Cinquante ans après sa création, Véronique Bedin (Université Toulouse – Jean Jaurès), Serge Franc (Faculté d’Education de l’Université de Montpellier) et Daniel Guy (Université Toulouse – Jean Jaurès) sont revenus sur ce questionnement qui se pose toujours avec autant d’acuité. Dans le cadre ouvert de la francophonie, ils en ont actualisé les éléments du débat avec des focales d’analyse croisées et originales. Leur ouvrage, LES SCIENCES DE L’ÉDUCATION : POUR QUOI FAIRE ? Entre action et connaissance, est paru aux éditions l’Harmattan en Octobre 2019. Un site internet compagnon à l’ouvrage a été créé. Vous pouvez le consulter en cliquant ici

Des membres du laboratoire Junior EFTS ont également contribué à ce travail. Vincent Voisin a écrit un chapitre « La recherche entre action et connaissance. Le cas de l’aide au pilotage d’un dispositif d’éducation cognitive » dont la présentation se trouve ici.

Comme dernier temps du symposium « Logique d’action vs logique de connaissance » dont le présent ouvrage rend compte, quatre doctorants et membres du laboratoire (Étienne Ariza, Brigitte Mimart, Gregory Moulin et Vincent Voisin) accompagnés et guidés par un enseignant-chercheur, par ailleurs artiste et auteur de cette invitation, Philippe Sahuc, tous membres de l’entrée thématique « conduite et accompagnement du changement » de l’UMR EFTS se sont offerts en personnages, campant d’abord une table-ronde supposée contemporaine où se sont exprimées des formes actuelles de la controverse, puis deux scènes d’anticipation. Après chaque saynète, les participants au symposium étaient invités à prendre la place de tel ou tel personnage, pour prolonger ou rectifier l’expression de la controverse. La vidéo qui retrace leur travail se trouve ici.

Bonne lecture et bon visionnage !

Le 1er atelier de l’année du Laboratoire Junior EFTS arrive bientôt !!

Le premier atelier thématique de l’année « interrogations autour de interdisciplinarité »  aura lieu le Mardi 26 Novembre. Il s’agit d’une présentation débattue.
Il se tiendra à la maison de la recherche de l’UT2J en salle F315 de 17h30 à 19h30.

Venez nombreux !

Journée d’étude Learning Centres

L’ENSFEA organise le mardi 19 novembre 2019 une journée d’étude consacrée au développement des Learning Centres : espaces collaboratifs d’étude et d’enseignement.

Face à l’évolution des pratiques d’enseignement et d’apprentissage liée aux usages du numérique dans les établissements, cette journée sera centrée sur la question des transformations numériques et des pédagogies innovantes au travers de la question de la construction collective des connaissances au sein de ces Learning Centres.

Vous trouverez le pré-programme ici

Pour des raisons logistiques, l’équipe d’organisation demande à ce que les inscriptions se fassent au préalable pour la journée et pour le repas à partir du lien ci dessous avant le 6 novembre 2019 (inscription gratuite mais obligatoire)

Inscription en ligne

Contact ENSFEA Dima Hanna:  dima.hanna@ensfea.fr

Colloque international « Changement et Professionnalisation »

L’ENSFEA organise un colloque international pluridisciplinaire sur le thème « Changement et professionnalisation » les 3 et 4 décembre 2019 à l’ENSFEA de Toulouse.

Contexte du colloque

Dans un contexte où les injonctions au changement deviennent la norme dans beaucoup de sphères professionnelles, que ce soit pour « produire autrement », « enseigner autrement », « gérer les territoires et l’agriculture autrement », les nouvelles exigences sociétales réinterrogent les modalités d’exercice d’une activité professionnelle dans un contexte de fortes incertitudes.

Mais, comment une sphère professionnelle peut-elle changer et « apprendre » de ce changement ? Celui-ci ne peut se faire sans que s’accentuent la professionnalisation des métiers et l’évolution des institutions vers des gestions plus coopératives. Le changement de pratiques ne se décrète pas. Il impose une modification profonde des modes d’agir et de penser des acteurs, autrement dit, un changement institutionnel, et ce changement repose, pour une part essentielle, sur l’action collective.

Dans ce contexte de changements multiples qui interrogent les processus de professionnalisation, d’identité au travail et d’accompagnement des acteurs, un certain nombre de questions peuvent être mises à l’étude de manière pluridisciplinaire.

Comment les différents acteurs professionnels de l’agriculture et du développement, de l’enseignement composent-ils avec les injonctions au changement ?
Dans quelle mesure l’inscription de l’activité professionnelle dans un collectif peut-elle être facteur de changements de pratiques ?
Comment l’articulation dynamique entre la formation et la recherche peut-elle accompagner les acteurs à réinterroger collectivement le sens de leurs pratiques ?
Différents axes structureront les communications du colloque ainsi que les ateliers pour les doctorants :

  • Les liens formation-recherche : facteurs de professionnalisation
  • Agro-écologie : changer pour produire autrement, une question de professionnalisation
  • Changer pour enseigner autrement : une question de professionnalisation
  • Territoires : accompagner le changement en professionnalisant les acteurs

Pour plus d’informations, cliquez ici.

REF 2019 à Toulouse

Du 8 au 11 juillet 2019, ont eu lieu à Toulouse les rencontres internationales du réseau de Recherche en Éducation et en Formation (REF). La première journée s’est déroulée à l’Ecole Nationale Supérieure de Formation de l’Enseignement Agricole de Toulouse et a été dédiée aux Jeunes Chercheur-e-s (masters, doctorant-e-s, docteur-e-s). Son intitulé : « Regards contemporains sur la diversité de la Recherche francophone en Éducation et Formation« .

Les rencontres internationales du réseau francophone de Recherche en Education et en Formation ont fêté cette année leurs 30 ans. A cette occasion, l’Unité Mixte de Recherche EFTS s’est vu confiée l’organisation de la 16ème édition et a souhaité confier à son tour aux doctorant-e-s et docteur-e-s de l’UMR l’organisation d’une journée supplémentaire aux traditionnels symposiums et colloque du REF.

La Journée des Jeunes Chercheur-es a été une journée organisée par des jeunes chercheur-e-s, c’est-à-dire des doctorant-e-s et des docteur-e-s de l’Université Toulouse – Jean Jaurès organisé-e-s en collectif, en collaboration avec des jeunes chercheur-e-s de l’Université Lyon 2. Lors de cette journée, nous avons valorisé et mis en débat des travaux réalisés par des jeunes chercheur-e-s.

Continuer la lecture

Parution d’article

Charalampopoulou, C. (2019) Vers un continuum entre didactique(s) et pédagogie(s) : la participation active des élèves-visiteurs au Musée Grec des Enfants, Education et Formation, 312, 139-149.

Résumé de l’article :

Cet article vise à démontrer que didactique(s) et pédagogie(s) peuvent entretenir une relation de continuum dans une recherche actuelle en sciences de l’éducation. Dans cette recherche, nous avons analysé les pratiques et le retour sur les pratiques des professionnelles du Musée Grec des Enfants d’Athènes. Notre objectif était de comprendre l’importance qu’elles accordent à la participation active des élèves lors d’un programme éducatif muséal. La participation active est ici conçue comme une constituante de l’éducation à la citoyenneté. Afin de mieux saisir la situation d’apprentissage, nous avons adopté une approche à la fois didactique et pédagogique. Cet article illustre l’intérêt de cette approche pour une meilleure compréhension d’une situation d’apprentissage hors des murs de l’école, notamment dans le contexte muséal.

Mots-clés :

Pédagogie(s), didactique(s), musée, participation, éducation à la citoyenneté, situation d’apprentissage, continuum

Pour lire l’article, rendez-vous sur le site la revue Education et Formation.

Publication dans la Revue Française de Pédagogie

Dans le dernier numéro de la Revue Française de Pédagogie, Vincent Voisin, doctorant du laboratoire junior EFTS, et Marc Martin, directeur de l’ École régionale de la Deuxième Chance de Toulouse (ER2CT), témoignent d’une collaboration entre un laboratoire de sciences de l’éducation et une École de la deuxième chance, autour du développement d’un dispositif d’éducation cognitive.


Titre de l’article :

Articuler recherche et développement pédagogique. Un exemple de collaboration entre un laboratoire de sciences de l’éducation et une École de la 2e chance

Résumé :

Cet article témoigne d’une collaboration entre un laboratoire de sciences de l’éducation et une École de la 2e chance, autour du développement d’un dispositif d’éducation cognitive. Les différents choix méthodologiques et organisationnels effectués en vue d’articuler l’enquête scientifique, le processus décisionnel et l’ingénierie pédagogique sont présentés et commentés. À la fin de l’article, nous dressons un bilan provisoire de cette expérience, en relevant les effets engendrés (sur l’activité éducative, sur la production scientifique) et les difficultés rencontrées.

Référence APA :

Voisin, V. & Martin, M. (2017). Articuler recherche et développement pédagogique. Un exemple de collaboration entre un laboratoire de sciences de l’éducation et une École de la 2e chance. Revue française de pédagogie, 200(3), 89-97. https://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2017-3-page-89.htm.

Pour lire l’intégralité de l’article, cliquez ici.

Prix du meilleur article scientifique ECER

Abdoulaye Faye, doctorant du laboratoire junior EFTS, a reçu le prix du meilleur article scientifique du congrès ECER 2017. Félicitations !

Extrait du site ECER :

Abdoulaye Faye’s paper “How Do Teachers React to organizational Change in Education” has taken advantage of the context of the 2016 Secondary School reform in France to consider the agents’ experiences when they have to deal with major organizational changes. 6 teachers from two different schools were interrogated. The research was conducted using qualitative approaches and the results show that, on the one hand, there is a link between the type of administration of the school and the pedagogical staff’s response to the reform. On the other hand, the paper proves that strong institutional injunctions are not sufficient to engage agents into the process of change. It goes on to suggest that such a reform is liable to nonsuccess when it does not keep in view the employees’ need for and conceptions of change as well as their working habits. 

Abdoulaye Faye is a third-year PHD candidate in the Sciences of Education and Training at Toulouse Jean Jaurès University, France. His thesis focuses on the analysis of pupils’ classroom activity, especially those who face learning difficulties. His research interests include school dropout, teaching and learning approaches, activity analysis, ethics in research, ethnography in school environments, etc.

Le congrès ECER est organisé chaque année par l’EERA (European Educational Research Association). La prochaine édition aura lieu à Hambourg en Allemagne les 2 et 3 septembre 2019. La thématique de cette édition est : « Education in an Era of Risk – the Role of Educational Research for the Future » (« L’éducation à l’époque du risque – le rôle de la recherche en éducation pour l’avenir »). Pour plus d’informations, cliquez ici.

Ma thèse en 18 minutes

Après « Ma thèse en 180 secondes », voici venue « Ma Thèse en 18 Minutes » !
Une série de 10 autoportraits de doctorants et doctorante de l’Université de Toulouse.

Nous avons le plaisir de vous présenter l’émission consacrée à la thèse de Vincent VOISIN, doctorant de l’UMR EFTS et membre du laboratoire Junior LJEFTS :

Titre de l’émission : Effets des Programmes d’Éducation Cognitives.

Proposé par radio Campus FM avec le soutien de la Région Occitanie et l’Université Fédérale de Toulouse Midi-Pyrénées.

Nouvelle date butoir de dépôt d’une communication : « Journée Jeunes Chercheur-e-s REF »

Regards contemporains sur la diversité de la Recherche francophone en Éducation et Formation
Lundi 8 juillet 2019 – ENSFEA – Toulouse

Date butoir de dépôt de communication : 6 mai 2019

Dans le cadre de la 16ème édition des rencontres internationales du réseau de Recherche en Éducation et en Formation (REF), une journée dédiée aux jeunes chercheur-e-s intitulée « Regards sur la diversité de la recherche contemporaine en éducation » est organisée le 8 juillet 2019 à l’École Nationale de Formation de l’Enseignement Agricole de Toulouse. Elle a pour objectif de donner à voir, sous différentes formes, la dimension contemporaine des travaux de recherche francophones en sciences de l’éducation et de la formation.

Pour en savoir plus sur cette manifestation scientifique : refjeunescherch.sciencesconf.org

Vous trouverez ici l’appel sous format vidéo.

Pour le format PDF, cliquez ici.

 

[Parution d’article] Travail collaboratif sur l’ENT et innovation dans les pratiques professionnelles des enseignants

Le dernier numéro de la Revue de Recherches en Education « Spirale » est apparu courant janvier. Ce  numéro intitulé « Innovation technologique, innovation pédagogique : eclairage de recherches en sciences de l’éducation » héberge un article des deux jeunes chercheures du laboratoire junior LJEFTS, Dima HANNA et Christiana CHARALAMPOPOULOU

 

Résumé de l’article

Cet article vise à décrire et à comprendre les usages de l’Environnement Numérique de Travail (ENT) dans le travail collaboratif des enseignants et à déterminer si cela leur permet d’innover dans leurs pratiques professionnelles. Nous avons interrogé à ce propos 238 enseignants des collèges de l’Académie de Toulouse par questionnaire et interviewé sept d’entre eux. Les résultats obtenus montrent un usage de l’ENT tourné vers la communication et l’échange d’informations, sans toutefois être dans une réelle collaboration entre enseignants. Il existe aussi un lien entre l’usage de cette innovation technologique et les pratiques professionnelles déclarées de ces enseignants et notamment dans le cœur du métier qui est le travail en classe face aux élèves.

Pour consulter le sommaire du numéro 63 de la revue « Spirale », cliquez ici