📖 Parution d’article – Pourquoi certains jeunes passent à l’action dans leur orientation… et pas d’autres ?

Auteur :  Jean Frédéric Vefour – jean-frederic.vefour@univ-tlse2.fr

L’orientation scolaire et professionnelle est souvent présentée comme une question de choix individuel. Pourtant, dans les faits, les parcours d’orientation révèlent des inégalités persistantes. Pourquoi certains jeunes parviennent-ils à agir concrètement sur leur trajectoire alors que d’autres semblent rester bloqués dans l’indécision ou l’autocensure ?

Dans un article récemment déposé sur HAL, je propose un cadre théorique pour analyser ces mécanismes à partir de l’articulation de trois approches majeures de la recherche en orientation. 

La première concerne les compétences à s’orienter, qui renvoient aux ressources psychosociales mobilisées par les individus pour réfléchir à leur avenir, explorer des possibilités et prendre des décisions. La seconde s’appuie sur l’approche par les capabilités, qui invite à considérer les libertés réelles offertes par l’environnement social, scolaire et économique pour transformer ces ressources en choix effectifs. Enfin, les travaux sur les représentations sociales montrent que les décisions d’orientation sont aussi filtrées par des croyances collectives et des normes implicites qui définissent ce qui apparaît comme possible ou légitime.

L’apport principal de cet article est de proposer un modèle intégratif articulant ces trois dimensions. Leur interaction permet de mieux comprendre les mécanismes par lesquels se construisent – ou se reproduisent – les inégalités dans les parcours d’orientation.

Au cœur de ce modèle se trouve un processus souvent négligé dans les analyses : la volition, c’est-à-dire la capacité à transformer une intention en action concrète. Posséder des compétences ou bénéficier d’opportunités ne suffit pas toujours à enclencher l’action. La volition agit comme un moteur qui permet d’activer les ressources disponibles, de saisir les opportunités offertes par l’environnement et de négocier avec les représentations sociales qui peuvent freiner ou encourager l’engagement.

Cette perspective conduit à concevoir l’orientation comme un continuum entre deux postures : celle d’un individu « orienté état », défini par ses attributs et soumis aux déterminismes, et celle d’un individu « orienté action », capable d’agir sur son parcours.En articulant compétences, capabilités, représentations sociales et volition, ce modèle ouvre des pistes pour repenser l’accompagnement à l’orientation. Il invite notamment à développer des pratiques à la fois capacitaires, visant à élargir les libertés réelles des individus, et réflexives, cherchant à interroger les représentations qui structurent les choix et peuvent limiter les possibles.

Vefour, J.-F. (2026). Triangulation et intégration : capabilités, compétences à s’orienter et représentations sociales pour penser les inégalités. Preprint HAL.

https://hal.science/hal-05463119

La LJ EFTS félicite Jean Frédéric pour la parution de cet article !

📖 Parution d’article – Les arts de la parole en Philosophie : lecture performée et mise en scène de soi

Autrice : Anne-Marie Blitz – annemarieblitz2@gmail.com

Co-écrit avec Ana Dias-Chiaruttini, cet article est publié dans la revue Tréma.

L’émergence de la spécialité humanités, littérature et philosophie reconfigure
l’enseignement de la philosophie en classe de première, mais aussi l’articulation avec la
discipline des lettres au lycée. Dans ce contexte d’élargissement des marges
disciplinaires, au croisement des deux disciplines, la lecture peut donner lieu à des
pratiques scolaires absorbant des pratiques extrascolaires et se reconfigurer. L’article
s’intéresse à deux expérimentations de lecture dansée et de lecture à voix haute menées
avec des partenaires artistiques pour éclairer la mise en scène de soi comme un
phénomène d’apprentissage et de reconfiguration disciplinaire, et mettre ainsi en évidence
la prise en compte des contextes dans l’enseignement et l’apprentissage de l’oral.

Revue Tréma, revue internationale en sciences de l’éducation et didactique volume64/2025: L’enseignement / apprentissage de l’oral en contextes : clarifications et perspectives

https://doi.org/10.4000/14r9h

Le laboratoire Junior EFTS félicité Anne-Marie BLITZ pour sa parution de cet article très intéressant !

Le LJEFTS se met au travail !

Mardi 24 Novembre 2020, les membres du Laboratoire Junior EFTS ont participé au 1er atelier scientifique de l’année sur la publication d’article scientifique. Christiana Charalampopoulou, docteure en SEF, et Jeanne Piccardi, doctorante EFTS, ont partagé le « IN » et le « OFF » de la publication dans des revues scientifiques ! Le programme, sur deux heures, s’est découpé en plusieurs « scènes »: pourquoi publier : les raisons et les nécessités ; Où et quand publier : repérer les revues et les supports adaptés ; Comment publier : la structuration d’un article en SEF, les étapes d’une publication scientifique et le processus d’évaluation ; et … grâce au format mêlant apports théoriques et retours d’expériences, les participants ont pu s’enrichir de ressources et d’outils concrets pour publier !

20 mastérants, doctorants, et jeunes docteurs ont pris part aux échanges.

Prix du meilleur article scientifique ECER

Abdoulaye Faye, doctorant du laboratoire junior EFTS, a reçu le prix du meilleur article scientifique du congrès ECER 2017. Félicitations !

Extrait du site ECER :

Abdoulaye Faye’s paper “How Do Teachers React to organizational Change in Education” has taken advantage of the context of the 2016 Secondary School reform in France to consider the agents’ experiences when they have to deal with major organizational changes. 6 teachers from two different schools were interrogated. The research was conducted using qualitative approaches and the results show that, on the one hand, there is a link between the type of administration of the school and the pedagogical staff’s response to the reform. On the other hand, the paper proves that strong institutional injunctions are not sufficient to engage agents into the process of change. It goes on to suggest that such a reform is liable to nonsuccess when it does not keep in view the employees’ need for and conceptions of change as well as their working habits. 

Abdoulaye Faye is a third-year PHD candidate in the Sciences of Education and Training at Toulouse Jean Jaurès University, France. His thesis focuses on the analysis of pupils’ classroom activity, especially those who face learning difficulties. His research interests include school dropout, teaching and learning approaches, activity analysis, ethics in research, ethnography in school environments, etc.

Le congrès ECER est organisé chaque année par l’EERA (European Educational Research Association). La prochaine édition aura lieu à Hambourg en Allemagne les 2 et 3 septembre 2019. La thématique de cette édition est : “Education in an Era of Risk – the Role of Educational Research for the Future” (“L’éducation à l’époque du risque – le rôle de la recherche en éducation pour l’avenir”). Pour plus d’informations, cliquez ici.